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Mais les attaques récentes font allusion à un autre produit. Les sources les plus précises évoquent l'usage d'une arme chimique non létale, un incapacitant psychique appelé BZ ou agent Le BZ a été développé par les Etats Unis dans les années, puis abandonné dans les années Le BZ est un hallucinogène qui agit également sur les fonctions cognitives confusion, perte de volonté, apathie ou au contraire hyper agressivité.

C'est un produit décrit comme imprévisible dans ses effets, car il peut déclencher chez la victime un sentiment d'invulnérabilité et une hyper agressivité contraires à l'effet recherché en maintien de l'ordre. Mais les symptmes relevés sur les victimes en Syrie ne correspondent pas.

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Ils ne correspondent d'ailleurs à aucune arme chimique répertoriée pour l'instant. L'échantillon de personnes touchées est trop faible pour se faire une idée: il peut aussi bien s'agir d'une nouvelle arme chimique bien que très improbable compte tenu de l'état de la recherche syrienne ou de réactions iimprévisibles à l'usage d'incapacitants classiques lacrymogènes?

A noter que certains des pays qui fournissent des armes aux insurgés syriens comme l'Egypte et l'Arabie Saoudite sont des pays détenteurs d'arsenaux chimiques variés. Il n'est pas totalement exclu que certains gaz soient relchés par les insurgés eux mmes. Le fait que l'armée syrienne ne combatte pas avec ses masques à gaz pourrait aller dans le sens de cette hypothèse.

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Boyd Dobbiamo renderci conto che, ad esempio, ogni sem- plice ricerca su Google, ogni visita di una pagina di Wikipedia o ogni visione di un tutorial su Youtube è un atto di insegnamento e di apprendimento inten- zionale, reso possibile spontaneamente da altri membri della rete. Il sapere istituzionale si rivela spesso di- stratto da se stesso e incapace di capire cosa accade nel mondo dei consumi culturali.

Fumetti, televisione —ma anche lo stesso cinema— in passato sono stati tenuti al di fuori dalla sfera formativa. La scarsa maturità di questi me- dia più spiegare, quindi, in parte lo stigma che li accomuna. Ciononostante il videogioco continua, per certi versi, a essere un medium rimosso, inendo vittima, spesso, di un pregiudizio aggressivamente negativo.

McLuhan, Abruzzese Come il montaggio lo è per il cinema, il linguaggio peculiare del videogame è il gameplay, la partecipazione interattiva, esperienziale, che gli garantisce un potenziale di coinvolgimento e attrazione che nessun altro medium possiede. La storia evolutiva del videogame ha molto in comune con un altro me- dium che ha dovuto faticare per raggiungere la sua indipendenza e il suo ri- conoscimento culturale: il fumetto.

Solo negli anni sessanta sono emersi i primi intellettuali come Umberto Eco o Alberto Abruzzese interessati a comprenderne il valore, in virtù anche della maturità raggiunta dagli autori stessi dei fumetti. Il fumetto presenta delle caratteri- stiche che lo rendono unico nel panorama mediale. Il videogame, come il cinema e la televisione, è un medium basato su uno scher- mo. Schermo che, sconvolto dalla convergenza digitale, si è scomposto, fran- tumato in migliaia di schermi personali, che hanno invaso e pervaso il vivere quotidiano.

Gli studenti, oggi, utilizzano una combinazione ininita di spazi e luoghi — reali o virtuali — per sviluppare e sostenere il loro processo di apprendimento, per estendere e mantenere reti collaborative. A livello generale, possiamo identiicare diversi modi in cui i videogiochi possono avere una valenza educativa. Scontato, allora, il ripiego verso le teorie del gioco, cui si chiedono nuovi strumenti per comprendere il pre- sente di un ecosistema sempre più articolato e privo di separazioni nette tra gli attori e i ruoli in scena.

I videogame, sempre più integrati da componenti social, offrono invece la possibilità di intrecciare lo sviluppo di competenze in maniera trasversale. Utilizzando il videogame come strumento didattico, possiamo co- struire contemporaneamente competenze hard e soft.

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Distinguiamo tre tipologie di approcci basati sui videogames che stanno già caratterizzando, in via sperimentale, nuovi approcci alla didattica. Educational Games: videogiochi esplicitamente creati per raggiungere sco- pi educativi.

Games Based Learning: Si differenziano dagli educational games perché na- scono come prodotti di intrattenimento che vengono riutilizzati, con o senza modiiche rilevanti, per uno scopo educativo. Simulation Based Learning: Sono degli Educational games che simulano fedelmente un oggetto, un processo, una procedura o una situazione per raggiungere obiettivi educativi. Invece di dire ai bambini che stanno imparando la matematica perché potrebbero un giorno diventare ingegneri e progettare auto, perché non far loro applicare la matematica per la progettazione di una macchina virtuale?

Inoltre, i giochi permettono agli studenti di imparare subito dai propri errori. Al momento possiamo solo restare nel campo delle ipotesi. Un altro aspetto rilevante, oltre al coinvolgimento esperienziale appena citato, è la tracciabilità dei risultati. Grazie a questi dati, è possibile capire cosa funziona o meno in un contenuto, per poi modiicarlo o integrarlo.

Afin- ché queste tecnologie culturali possano divenire funzionali ai ini didattici serve un progresso nelle attività formative, a partire dal mondo docente.

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Ovviamente, quando parliamo di alfabetizzazione, di literacy, non possiamo più permetterci di fare riferi- mento solo alla lettura, alla decodiica e alla comprensione del testo.

Ogni area dei contenuti possiede determinate caratteristiche tecno- culturali, necessarie agli studenti per poter comprendere appieno la mate- ria.

È necessaria, quindi, una completa rivoluzione, o basta una evoluzione graduale? Probabilmente abbiamo bisogno di una miscela dei due approcci.

La soluzione migliore potrebbe essere quella di un compromesso, che accetta il venir meno della centralità del medium scritto, attualmente alla base del si- stema educativo, fondendolo e integrandolo con nuovi strumenti e tecniche. Dalle intelligenze artiiciali come Watson di IBM o Deep Mind di Google, che tramite inter- facce conversazionali permettono agli studenti di interrogare il computer mediante linguaggio naturale, si va alle tecniche di realtà virtuale e aumen- tata che permettono la simulazione esperienziale.

Anche le stampanti 3d avranno il loro ruolo in questo scenario, permettendo la trasformazione di idee in oggetti tangibili. Il tutto afiancato dalle attuali piattaforme digitali, tra cui spiccano tablet e smartphone, che in da ora arricchiscono il bagaglio di nuovi strumenti pedagogici.

Introduzione in Ascione, C. Videogames: elogio del tempo sprecato Vol. Sociologie della comunicazione. La realtà virtuale come strumento di conoscenza.

Ginevra, Convegno Telecom, 10, Becker, K. Instructional ethology: reverse engineering for seri- ous design of educational games.

In Proceedings of the conference on Future Play pp. Per una cultura dei videogames: teorie e prassi del vi- deogiocare. Educause Review, 45 5, De Certeau, M. Engaging by design: How engagement strategies in popular computer and video games can inform instructional design. Learning and videogames: An unexploited synergy.

What video games have to teach us about learning and literacy. Making learning fun: A taxonomy of intrinsic motivations for learning. Aptitude, learning, and instruction, 3, Manovich, L. London: Bloomsbury Publishing.